课堂教会是学校栽培教会的“主阵脚”探花 眼镜，其开展彭胀的优劣是制约影响学校栽培质地的关节。相等是现时“双减”政策的出台、义务栽培课程圭表（2022年版）的颁布，以及栽培数字化转型计策的彭胀，对中小学教师课堂教会开展建议了新的条目，需要教师在课堂教会中灵验落实学生中枢教会培养、充分附近信息期间赋能教会行径开展、立异栽培教会模式顺序与育东说念主步地等。
课堂教会的灵验联想与彭胀，既需要适切的资源支握、多元的学习行径开展、灵验的扶直器具复古，也需要教师具备新理念、新顺序、新模式的立异探索与实践附近，但一线教师在具体教会彭胀中，存在着诸多现实窘境，影响着其课堂教会的凯旋开展与质地提高。
国度中小学奢睿栽培平台算作栽培数字化转型的蹙迫工程内容之一，省略为教师课堂教会现实窘境的处分提供了较好的复古。从课堂教会所波及的资源、行径、时空等身分来看，平台赋能课堂教会的作用如图1所示，具体分析如下：
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图1平台赋能课堂教会的作用
一是提供课堂教会的优质资源支握。国度中小学奢睿栽培平台所提供的学科课程、基础性功课、极品课等资源，不错为教师课堂教会提供了极品化、专科化和体系化的教会资源。同期平台对微课、任务单、功课等优质资源的汇聚，以及不同版块、学科、年纪等按课骨子例所组织的资源结构，也为教师资源查找、资源整合提供了便利，使其省略更好地将资源附近到自己课堂教会中。
二是提供课程教会的行径彭胀参照。借助平台中所提供的课程资源，教师不错字据践诺教会行径需求，进一步对课程资源内容进行切片处理，将适切的资源片断深度会通附近到自己课堂教会行径中，充分发达平台资源中优秀教师课堂教会行径的组织、率领、参考、拓展等作用，进而促进自己课堂教会行径的深度开展。
三是延展教师课堂教会的时空限制。义务栽培新课标中指出“强化学科实践”“落实因材施教”等，借助平台资源不错为教师课堂教会开展提供情境创设的支握，助力学问学习与学生申饬、现实生存、社会实践等的相关、移动与拓展。同期，平台所提供的课堂教会资源也省略为教师组织学生学习行径、学生按需选学等提供支握探花 眼镜，延展课堂教会的时期和空间，使教师教会更具弹性、愈加生动。
四是提供优质教师的教会协同与研习。与以往教案、课件等基础性教会资源比较，国度中小学奢睿栽培平台所提供的齐备的课堂教会实录，省略为中小学教师开展“双师”协同教会提供可能，色越吧哥也省略为教师专科学习、自己教会才调提高提供支握，助力栽培数字化转型与栽培教会深化更变配景下的教师教会理念更新与顺序转动。
基于国度中小学奢睿栽培平台赋能课堂教会的作用分析，从课堂教会中所波及的师生主客体及相应的行径开展，教师课堂教会中平台附近内容如图2所示，主要包括以下方面：
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图2平台课堂教会附近的内容
1、教师“教”行径中的附近
教师“教”的行径是指课堂教会中的教师“主教”行动，包括栽培、演示等内容。教师在课堂教会中不错借助国度中小学奢睿栽培平台资源，由平台课程资源中的“优秀教师”开展课堂导入、学问栽培、重难点讲授、习题讲授、实验演示、动作示范等行径，相等是针对课堂教会中的重难点内容，或是由于现实学校教室环境或资源穷乏等难以开展的教会行径，均可借助平台资源助力教师“教”的行径凯旋彭胀与灵验开展。此外，针对中西部乡村地区学校“开不都开不及开不好课”的问题，则不错齐备由平台资源“替代”教师开展课堂教会行径，土产货教师进行关联的课堂扶直管制、行径组织彭胀等。如教师不错借助平台资源开展英语、音体好意思等课程的教会。基于平台资源的“双师”协同教会使得辽远混沌地区学生省略分享优质栽培资源，助力栽培平允与平衡发展。
2、学生“学”行径中的附近
学生“学”的行径是指课堂教会中需要学生个体或群体开展的行径，教师在此期间主要发达“组织、率领、带领”等辅学作用。基于国度中小学奢睿栽培平台的学生“学”行径附近，一方面不错为教师联想学生学习行径提供资源支握和行径参考。另一方面，不错在学生学习的经过中，由平台提供“类师”的“辅学”支握。如在联想学生学习行径中，教师可借助平台中所提供的任务单、功课习题以及微课资源进行行径联想；在组织学生开展探究行径中，教师不错借助平台为学生提供自主探究的“资源库”、关节学问点与重难点学问等的学习扶直等；在学生课堂报告展示行径开展中，可通过学习平台中的关联案例，优化自己的报告展示联想。
3、师生“交互”行径中的附近
教师课堂教会中师生交互行径的开展，大宗情况下存在着学生存动参与不及、念念考深度不够、延迟拓展有限等问题，借助国度中小学奢睿栽培平台所提供的资源不错为师生“交互”行径提供示例参照、拓展延迟、对比反念念等，进而引发学生存动参与温存、启发学生深远念念考、拓宽学生念念维广度。如在课堂教会的问答行径中，教师不错播放平台视频资源中教师发问的率领片断、呈现视频中的学生作答片断等，启发学生进行问题念念考、率领学生疏析他东说念主作答、拓展问题洽商深度等，进而强化课堂教会中问答行径的学生参与。需要把稳的是，教师在借助平台资源开展师生交互行径附近时，应顾惜平台的附近时机、步地与顺序，顾惜与资源内容与自己课堂教会行径的灵验整合、深度会通。
4、教师“学”行径中的附近
教师“学”的行径即教师专科发展，其是教师课堂教会握续优化提高的关节。基于国度中小学奢睿栽培平台资源，不错为教师提供教会盘算设定、教会内容组织架构、教会行径与教会评价的联想与彭胀等多方面的参考，助力教师课堂教会的教法学习。如教师不错通过对比学习不同版块的视频课程、学习任务单、课后进修等资源，学习不同教师的讲课手段、教会顺序、功课联想、评价联想等内容，以参西宾习、优化立异自己的教会顺序，提高自己的教会才调。相等是在现时新课观点颁布彭胀、新兴信息期间栽培会通附近的配景下，借助平台中的优质课例不错为教师提供真确的、适切的课堂教会案例，助力教师教会理念转动、顺序学习、才调提高与专科成长，更好地允洽栽培教会的更变发展。
调研效力线路，国度中小学奢睿栽培平台的附近，省略为教师课堂教会的备课开展提供了资源支握、顺序参照，为教师课堂教会彭胀提供了“才略资源”扶直，助力课堂教会行径的深度开展。同期平台资源也省略为教师开展大单元教会、跨学科教会等立异教会提供了一定的复古，助力教师课堂教会的“减负增效”。但同期，针对现时大单元教会、跨学科教会、精确教会等课堂教会新模式的探索与附近，平台仍需迭代更新、握续完善关联功能，增多平台资源二次裁剪、生动组合、智能推选等功能，提供种种化教会行径、学习行径开展的扶直支握器具，以及学生学习经过性数据的汇聚、分析与附近功能，更好地助力教师教会资源的深度会通附近、课堂教会开展彭胀的减负增效，进而为新课标放学生中枢教会的培养、栽培教会更变深化、栽培数字化转型等提供有劲复古。（作家郝建江，单元系西北师范大学栽培期间学院）
作家：郝建江探花 眼镜
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